中國(guó)計(jì)算機(jī)函授學(xué)院上饒教學(xué)站多年來(lái)一貫堅(jiān)持教學(xué)研發(fā)和教學(xué)創(chuàng)新，并總結(jié)出一套切實(shí)可行的課程開(kāi)發(fā)方法和操作流程規(guī)范，涉及前期的市場(chǎng)調(diào)研、可行性分析、可行性研討，中期的廣告策劃、課程設(shè)計(jì)、招生宣傳，再到后期的市場(chǎng)反饋、課程改進(jìn)等整個(gè)過(guò)程。
在課程開(kāi)發(fā)中，無(wú)論是課程指導(dǎo)思想的確定，還是課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的選擇，我們都堅(jiān)持既吸收國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，融合最先進(jìn)的教學(xué)理念，又重視客觀需求的把握，使主觀設(shè)想建立在客觀需求的基礎(chǔ)之上。在“需求導(dǎo)向原理”的指導(dǎo)下，堅(jiān)持適應(yīng)性、前瞻性和可操作性原則，通過(guò)教育與人力市場(chǎng)需求分析、行業(yè)與企業(yè)需求分析、人力資源需求分析、學(xué)習(xí)者需求分析、教學(xué)需求分析，決定課程開(kāi)發(fā)的方向。
經(jīng)過(guò)多年的努力和實(shí)踐，中國(guó)計(jì)算機(jī)函授學(xué)院上饒教學(xué)站已經(jīng)建立起了一整套突出職業(yè)的定向性和針對(duì)性，包括技能培訓(xùn)、素質(zhì)培訓(xùn)、認(rèn)證培訓(xùn)和相應(yīng)層次學(xué)歷教育在內(nèi)的完善、科學(xué)的課程體系，并能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)人才需求趨勢(shì)。課程結(jié)構(gòu)隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的變化能夠及時(shí)應(yīng)變，課程內(nèi)容全面覆蓋學(xué)員就業(yè)所需具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)素養(yǎng)、工作習(xí)慣、職業(yè)規(guī)劃等各個(gè)方面。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，中國(guó)計(jì)算機(jī)函授學(xué)院上饒教學(xué)站不斷探索先進(jìn)的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷完善課程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的推廣使用，得到了巨大的成功。
大學(xué)本科相應(yīng)層次課程：（詳情見(jiàn)課程設(shè)置）
大學(xué)專(zhuān)科相應(yīng)層次課程：（詳情見(jiàn)課程設(shè)置）
國(guó)家教育部崗位任職合格證書(shū)（中級(jí)----技術(shù)員）課程：（詳情見(jiàn)課程設(shè)置）
國(guó)家教育部崗位任職合格證書(shū)（高級(jí)----工程師）課程：（詳情見(jiàn)課程設(shè)置）
