“片追”是陳舊落后的社會教育觀和用人觀在學(xué)校教育中的反映。它導(dǎo)致了大量的重復(fù)訓(xùn)練和低效甚至無效勞動，抹殺了學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為目前全面實施素質(zhì)教育的最大的“攔路虎”。
【案例】不拼分?jǐn)?shù)就沒有出路嗎？
一所曾經(jīng)的薄弱校以創(chuàng)新教育為突破口，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不是升學(xué)率作為辦學(xué)的“指揮棒”，吸引了越來越多的學(xué)生。
作為一名在素質(zhì)教育方面摸索了多年的基礎(chǔ)教育工作者，看到中國教育報推出的“素質(zhì)教育大討論”，我感到非常振奮，有很多的話想說。但是我最想說的是：素質(zhì)教育要因人因地而異，找準(zhǔn)切入點，不能片面追求升學(xué)率。
我曾在長沙市第九中學(xué)工作，對此有著切身感受。長期以來，長沙九中在當(dāng)?shù)厝说难壑兄皇且凰叭鲗W(xué)校”，辦學(xué)硬件條件差是原因之一，但更重要的是生源比較差，高考升學(xué)率低。1993年，長沙市組織對全市43所學(xué)校的初中入學(xué)新生進(jìn)行摸底測試，長沙九中排在第40位。
面對這樣的狀況怎么辦？和其他學(xué)校的學(xué)生比拼分?jǐn)?shù)能行嗎？在學(xué)習(xí)中央的教育精神并經(jīng)過一番激烈討論后，我們決定以創(chuàng)新、創(chuàng)造教育為突破口，以培養(yǎng)具有“健全的人格、健康的身體、扎實的文化基礎(chǔ)知識與較高的創(chuàng)造力”的高素質(zhì)人才而不是升學(xué)率作為辦學(xué)的“指揮棒”。
我們圍繞四個方面進(jìn)行了改革：一是在學(xué)科教學(xué)方法上進(jìn)行改革，強化創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，各學(xué)科根據(jù)自身特點建立了各具特色的教學(xué)方法，同時將批判性教學(xué)法、觀察發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、形象聯(lián)想與情節(jié)拓展教學(xué)法等融入各科教學(xué)中；二是開展課外創(chuàng)造性活動，提高實踐能力，進(jìn)行發(fā)明技法訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造；三是與思想品德教育緊密結(jié)合，通過理想教育、禮儀教育、品德教育等培養(yǎng)學(xué)生健全人格和心態(tài)，使后進(jìn)生樹立信心；四是推行學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化，形成合力，拓展學(xué)校創(chuàng)新教育的空間。
這種獨特的教學(xué)方法很受學(xué)生的歡迎，學(xué)生們在這里找到了自信。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是“牽一發(fā)而動全身”：因為需要尋找選題，他頭腦靈活了；因為需要知識準(zhǔn)備，他學(xué)習(xí)文化投入了；因為需要具體操作，他動手能力提高了……
我記得有一個叫龍浩的學(xué)生，進(jìn)校時成績在班上屬于“甩尾巴”的，經(jīng)過九中的培養(yǎng)和教育，他不僅擁有五項科技發(fā)明成果獎，并考上了長沙理工大學(xué)。像這樣的例子還有很多，推行創(chuàng)新教育以來，長沙九中的學(xué)生在各級各類發(fā)明創(chuàng)造、科技論文競賽中，共獲市級以上獎勵400多項。一批學(xué)生還在書法、器樂、舞蹈等方面獲得全國、省、市的獎勵。與此同時，由于學(xué)習(xí)積極性提高了，高考升學(xué)率自然而然也提高了，2005年長沙九中高考升學(xué)率達(dá)到81.8%，學(xué)風(fēng)、校風(fēng)也煥然一新。
我認(rèn)為，沒有孩子天生落后，不求上進(jìn)。給他們戴上“差生”帽子的，是片面追求升學(xué)率的社會環(huán)境下的不科學(xué)的評價方式，也有不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃榷喾矫嬖颉Ｖ灰谜鎼廴Υ麄儯每茖W(xué)的態(tài)度與方法因材施教，他們就可以爆發(fā)出驚人的能量，成長為高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。
在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，我們也遇到很大的壓力。一些家長認(rèn)為，學(xué)校還是要抓高考，升學(xué)率才是硬指標(biāo)，九中的學(xué)生學(xué)習(xí)成績那么差，還講什么培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任；還有一些人漠視學(xué)生在創(chuàng)新能力、健全人格等方面的進(jìn)步，認(rèn)為發(fā)明創(chuàng)造能力、動手技能等都是虛的，看不見摸不著，不如大學(xué)的學(xué)歷文憑硬氣。
但我們頂住壓力堅持走了下來。取得一些成績后，社會對長沙九中的評價開始好轉(zhuǎn)，學(xué)校獲得了一系列榮譽，越來越多的家長愿意把孩子送到九中來上學(xué)。
結(jié)合在長沙九中多年探索的歷程，我有一個體會：素質(zhì)教育難搞，但真的搞不好嗎？那也未必。有很多學(xué)校打著素質(zhì)教育的旗號，實際做法卻背離了中央關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育的精神。我始終認(rèn)為，“素質(zhì)教育”是一個理念，但沒有固定模式，因此在實施時必須根據(jù)不同的實際情況尋找切入點，因材施教，適合的就是最好的。同時，推行素質(zhì)教育需要全社會，尤其是家長的理解和支持。家長和社會的人才觀念、對教育功能和目標(biāo)的認(rèn)識、對于學(xué)校優(yōu)劣的評判標(biāo)準(zhǔn)，有著重要影響。（全國十杰教師，原長沙九中創(chuàng)新教育小組組長 譚迪熬）
【現(xiàn)象】一名教師眼中的“應(yīng)試教育”
一些學(xué)校為了追升學(xué)率，最慣用的手段，就是對學(xué)生集中進(jìn)行灌、練、訓(xùn)、測。
我的家鄉(xiāng)在華中某省。至今，大專畢業(yè)的我在家鄉(xiāng)的幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，已經(jīng)當(dāng)過7年代課教師。這段在農(nóng)村一線學(xué)校的經(jīng)歷，讓我對片面追求升學(xué)率有了深刻的感受。
一些學(xué)校為了“追”升學(xué)率，最“慣用”的手段，就是對學(xué)生集中進(jìn)行灌、練、訓(xùn)、測，等等。在一些農(nóng)村中學(xué)，封閉式的管理正好為這些手段的實施提供了條件。為了提高升學(xué)率，更準(zhǔn)確地說是為了提高升入重點中學(xué)的人數(shù)，學(xué)校常常不惜違背學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)、考試的“機器”。
初三學(xué)生不做廣播操，提前40分鐘上早讀課。下了早讀、吃完早餐后，學(xué)生要迅即進(jìn)入教室，提前開始上課，因為老師已經(jīng)“恭候”在教室里。
就這樣，初三學(xué)生從早到晚要在教室里坐上大約17個小時！他們通常晚上近12點才能睡，早上天不亮就要起床，睡眠嚴(yán)重不足。我值周時，常在深夜11點多目睹有的老師還在不辭辛勞地講課，而下面座位上的很多學(xué)生在自己書本“壘”成的“戰(zhàn)壕”里已經(jīng)倒成了一片。
為了提高考試成績，學(xué)校加足馬力，使出全部的力量，不惜一切代價——包括物質(zhì)的，更包括學(xué)生的身體、精神以及全面素質(zhì)培養(yǎng)的代價。
這體現(xiàn)在課程設(shè)置和學(xué)校的重視程度上。由于現(xiàn)行中考不考音、體、美等科目，學(xué)校在每學(xué)期期末考試前一個月，就會提前結(jié)束這些課程，以便把課讓給應(yīng)試科目。而初三年級根本就不設(shè)置音、體、美課程。
再有就是題海戰(zhàn)術(shù)。平時，學(xué)生除了正常做的課本作業(yè)、練習(xí)冊、單元測試題外，老師還要求學(xué)生必須購買各門應(yīng)試科目的輔導(dǎo)資料和老師自制的試題進(jìn)行苦練。到了初三下學(xué)期，“苦”就到了極致：中考的各類試卷、復(fù)習(xí)資料會潮水般涌來。今年春季學(xué)期一開學(xué)，我所在學(xué)校便把每周一定為全校統(tǒng)一摸底考試時間，每考一次就對全校優(yōu)生排名一次，從中“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”。經(jīng)過這樣的“千錘百煉”，學(xué)生們都成了“能征善戰(zhàn)”的“考場勇士”，連一些初三的任課老師都承認(rèn)：“很多學(xué)生都被考糊涂了，考呆了”。但沒辦法，中考成績就是這樣“磨”出來的。
的確，學(xué)生的成績有時可以“磨”出來，但同時被磨去的，還有他們的健康活力和原始求知欲，他們的創(chuàng)新意識和社會實踐能力。（文字：柯曉 整理：蘇婷）
【觀點一】社會原因不可忽視
目前，社會對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)存在不合理的地方，在對人才的評價和選拔上，存在嚴(yán)重的“唯學(xué)歷論”傾向。許多用人單位只靠文憑選人，人才市場上很多單位掛起“專科免談”的牌子，公務(wù)員招考、企業(yè)招聘動輒要求本科、碩士甚至博士生，低學(xué)歷的學(xué)生畢業(yè)后就“低人一等”。而努力讀書取得高分?jǐn)?shù)是獲得文憑的必經(jīng)之路，所以，在“以分?jǐn)?shù)論英雄”、“唯學(xué)歷論”的社會環(huán)境中，在中國目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)生和家長只有千軍萬馬去擠獨木橋，加入“分?jǐn)?shù)大戰(zhàn)”、“文憑大戰(zhàn)”的行列。
社會對學(xué)校的評價導(dǎo)向偏離，也是導(dǎo)致片面追求升學(xué)率的一個重要原因。對校長而言，升學(xué)率上去了，領(lǐng)導(dǎo)嘉獎，群眾贊揚，學(xué)校名聲大振；升學(xué)率下降了，就會受到來自各方面的批評和責(zé)難。對老師來說，學(xué)生成績和升學(xué)率是評價其工作的主要依據(jù)，是評優(yōu)評先、晉級職稱量化得分的關(guān)鍵。面對如此現(xiàn)實，學(xué)校能不把追求升學(xué)率作為重中之重嗎？
還有家長，他們從子女“前途”考慮，學(xué)校實行“減負(fù)”，家長卻擔(dān)心孩子成績下降，紛紛請家教“加負(fù)”；國家為了提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，制定藝術(shù)特長生考大學(xué)可以加分的政策，在實施中卻變了味，一些家長迫使孩子在完成學(xué)業(yè)之外，又要求其練琴、練歌、練舞，忙于“考級”，以加重升學(xué)砝碼，最后還是歸到追求升學(xué)率上了。（衡陽市教育局局長 奉祥明）
【觀點二】學(xué)校追求目標(biāo)存在誤區(qū)
學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，因而，學(xué)生的進(jìn)展與變化毫無疑問應(yīng)當(dāng)是衡量學(xué)校教育質(zhì)量首要的、最直接的、也是最重要的指標(biāo)。然而，當(dāng)談到“學(xué)生的進(jìn)展與變化”的時候，應(yīng)該強調(diào)：學(xué)生的成長而不是學(xué)生的成果是學(xué)校成功的標(biāo)志。學(xué)校要對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，學(xué)校要成為學(xué)生成長與發(fā)展的場所，教育工作者要始終關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展。然而，遺憾的是，很多學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，其中最重要的指標(biāo)就是升學(xué)率。校長和老師關(guān)注升學(xué)率，背后的實質(zhì)是關(guān)注自己的政績或業(yè)績。
學(xué)生成長的狀況需要通過一些外顯的成果來加以判斷。學(xué)生的成果是判明學(xué)生發(fā)展水平的一種手段，展示學(xué)生發(fā)展的成果是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種方法，是學(xué)校發(fā)現(xiàn)教育問題、診斷教育過程的一種途徑。然而，在現(xiàn)實的教育活動中，作為判明學(xué)生發(fā)展水平的一種手段，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種方法，發(fā)現(xiàn)教育問題、診斷教育過程的一種途徑的學(xué)生成果評價被異化成了學(xué)校的追求，升學(xué)率成了學(xué)校成功與否的標(biāo)志。這是學(xué)校教育上的一個誤區(qū)，是本末倒置。在有些學(xué)校，為了證明辦學(xué)的成功，不惜放棄一些成績差的學(xué)生；為了提高升學(xué)率，不惜采用一些不利于學(xué)生身心發(fā)展的措施。這種教育，對于一些具有民族責(zé)任感的學(xué)校，對于一些對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的校長來說，是要堅決加以克服的。
片面追求升學(xué)率，使得學(xué)校、社會把目光關(guān)注在少數(shù)“尖子生”身上。能考上重點大學(xué)，給學(xué)校帶來榮譽的智優(yōu)學(xué)生成了各學(xué)校爭奪的對象，而那些在學(xué)業(yè)上的“差生”則成了一些學(xué)校互相推諉、不愿接收的人群。這違背了教育公平原則。（華東師范大學(xué)教授 陳玉琨）
【觀點三】孩子是最大的受害者
根據(jù)我的觀察，當(dāng)前中國大多數(shù)的中小學(xué)校，在不同程度上都存在著片面追求升學(xué)率的問題，這是和全面貫徹黨的教育方針、以學(xué)生健康發(fā)展為本的素質(zhì)教育背道而馳的。
我曾經(jīng)遇到過一些家長，他們明確表示不希望孩子接受圍繞考試轉(zhuǎn)的教育，認(rèn)為只有全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能提高他們的生存能力，為他們打好終身發(fā)展的基礎(chǔ)。但是也有不少家長，他們一方面感到無奈，另一方面又逼迫學(xué)校實施“應(yīng)試教育”：要求學(xué)校完全按照升學(xué)考試科目增減課時，削弱了思想品德、體育、藝術(shù)、勞動和技術(shù)、社會實踐等課程的教育教學(xué)；要求學(xué)校加班加點，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，加大作業(yè)量，增加課余的輔導(dǎo)補課，節(jié)假日上課……
其實，所有的壓力都壓在學(xué)生身上，他們才是最大的受害者！
片面追求升學(xué)率的教育，危害很大。教育的基本任務(wù)是育人，具體來說就是幫助孩子怎樣做人和成才。學(xué)校不能只看學(xué)生一次考試的成績，而要看學(xué)生做出的業(yè)績。但是在片面追求升學(xué)率的導(dǎo)向下，很多學(xué)校忽視做人的教育，一切服從于應(yīng)試。學(xué)生的合理愿望得不到尊重，他們的個性得不到應(yīng)有的發(fā)展，他們的實踐能力被忽視，創(chuàng)造精神被遏制。這難道不應(yīng)該引起重視和反思嗎？（原南京師大附中校長 胡百良）
